sábado, 18 de mayo de 2013

MODULO.... DESARROLLO DEL LENGUAJE


METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.  

AVANCES IMPORTANTES DEL LENGUAJE DEL NIÑO Y DE LA NIÑA QUE USTED ATIENDE EN EL AULA DEL PREESCOLAR.

  • Los avances del los niños de 3 a 4 años de edad son:


Ø  Utilizan oraciones subordinadas ya conjugan algunos verbos
Ø  El niño alcanza un gran progreso a nivel neurológico, sus estructuras cerebrales están preparadas para el lenguaje.
Ø  Abandono del lenguaje infantil, para remplazarlo por construcciones y frases más parecidas al lenguaje adulto.
Ø  Utiliza frases de 6 a 8 palabras sostiene una conversación.

Ø  Participa en juegos con rimas.
Ø  Disfruta escuchando cuentos que le leen y puede comprender el mensaje.

 LOS TRES MOMENTOS SIGNIFICATIVOS DEL LENGUAJE.

 ·         PERIODO PRE LINGÜÍSTICO:
En este periodo el bebe emite sus primeros fonemas,
-          Se comunica a través de gestos, sonidos llantos.
-          Primeros gritos, albuseos y vocalizaciones linguisticas, apartir del sexto mes atiende a sonidos  producidos en su entorno.
·         Periodo de palabra.
·         Periodo    de las primeras frases.

  •  RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.


La relación que existe entre pensamiento  y lenguaje es que las capacidades cognitiva previas del niño son las que posibilitan la aparición  del lenguaje, se ve facilitada gracias a la captación de previa de concepto y significados que ayudan a introducir las reglas gramaticales; pues  si no hay pensamiento es imposible que surja el lenguaje.

  •  ENUMERACIÓN DE ALTERNATIVAS UTILIZADAS EN EL PREESCOLAR.


Hay muchas alternativas y posibilidades para el desarrollo de estas es necesario tener en cuenta el desarrollo individual de cada niño, ya que este determina su proceso de desarrollo de su lengua oral y escrita; para satisfacer las experiencias que favorecen el desarrollo del lenguaje, se recomienda usar diferentes actividades como:

-          Llevar a los niños a bibliotecas o salones de cuentos, buscando que puedan interactuar con ellos y puedan fomentarse su interés por la lectura  desde temprana edad.
-          Propiciar un clima psicológicamente agradable hacia la lectura y las escritura.
-          Leerles libro y múltiples materiales impresos
-          Interactuar con los niños para fomentar su interés por los libros.
-          Permitir que los niños entiendan la diferencia entre  leer pintar, dibujar, mirar y leer y contar un cuento.

INFORME DE LA APLICACIÓN DEL MINIARCO CON LA CARTILLA BUSSI 2


INFORME DE LA APLICACIÓN DEL MINIARCO CON LA CARTILLA BUSSI 2



  • El juego didáctico por excelencia. Puede ser utilizado de modo individual o colectivo.
  • Promueve el interés del alumno para investigar.
  • Es autocorrectivo.
  • Aplicable a cualquier nivel desde el más básico hasta el mas avanzado.
  • Favorece las habilidades motoras sensorial visual y mental.
  • Estimula el pensamiento lógico y ordenado ,capacidad de abstracción y concentración mental.




El día 11 de abril del año en curso se desarrolla el juego educativo Miniarco con la cartilla Bussi 2 al niño Juan David Pineda de cinco años de edad, quien esta cursando actualmente el grado segundo ya que ingreso a estudiar desde muy corta edad.

Al iniciar con el desarrollo del 1 ejercicio, notamos que el niño se mostró inseguro al no conocer el juego, pero vale la pena resaltar la disposición y entusiasmo que tenia el niño para realizar los ejercicios, ya que para él era algo novedoso e interesante.

Antes de desarrollar los ejercicios le dimos una breve explicación sobre el adecuado uso del tablero,la cartilla y las laminas,seguidamente iniciamos con el primer ejercicio “Aquí hay algo equivocado, arréglalo” este se realizo dos veces ya que en el primer intento tardo 6 minutos y tuvo un error pues creemos que le fue difícil distinguir el objeto que tenia el pintor en la imagen; en la segunda oportunidad tardo solo 2 minutos con 59 segundos acertando en todo, este cambio de tiempo fue muy notable por su buena memorización.

En el siguiente ejercicio “que dibujos van juntos”, lo desarrollo en dos oportunidades, en la primera tardo 4 minutos con 45 segundos y tuvo un error y creemos que fue por la falta de observación detallada en dos figuras, al realizarlo nuevamente tardo 1 minuto con 38 segundos acertando en todo.

En el tercer ejercicio “¿que falta?” no tuvo errores y tardo solo 2 minutos con 46 segundos, en este ejercicio mostro confianza y seguridad en él mismo al manejar el juego. En el cuarto ejercicio “¿Qué va con que?” lo realizo en dos oportunidades, en la primera tardo 5 minutos con 31 segundos y en el segundo s minutos con 50 segundos, aquí tuvo un error, y creemos que se dio por la falta de conocimiento de las partes de la casa.

En el quinto ejercicio “¿Dónde ha comprado estas cosas el osito Bussi?”, en el sexto “¿Qué numero es menor?” y en el séptimo “¿Qué o quien se dirige a la izquierda?” no tuvo ningún error y su tiempo en desarrollarlos fue corto en comparación a los otros ejercicios; en estos últimos ejercicios nombrados mostró conocimiento acerca de los lugares de su contexto social, de los números y de lateralidad.

En el octavo ejercicio “¿Qué o quien es el mas pequeño?, el niño tarda 6 minutos con 47 segundos por su alto nivel de complejidad pues el niño no podía asociar el tamaño del objeto dibujado en la cartilla al tamaño real de cada uno de ellos; y en el ultimo ejercicio tuvo un error en la primera oportunidad con una duración de 4 minutos con 30 segundos; en la segunda oportunidad acierta con 2 minutos y 1 segundo.


RELATORIA...... HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES


HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES

Las habilidades cognitivas son aquellas  cualidades o rasgos característicos de una persona que están presentes al momento de realizar una tarea, pueden ser numerosas o variadas, también puede verse afectadas por la tarea a realizar, la actitud de la persona y el contexto. En los niños esta serie de habilidades se expresa en energía “inteligencia” que permite resolver problemas y derivan del modo en como el niño codifica, procesa y responde a los estímulos.

Las habilidades simultaneas implican un manejo de la información desde dimensiones espaciales, por lo que involucra  procesos cognitivos  de percepción, categorización y síntesis; está asociada a los aspectos globales del hemisferio cerebral derecho denominado holístico. En tanto las habilidades secuenciales recurren a la percepción  de estímulos presentados en secuencia, una captación de la información en un orden especifico. Está estrechamente relacionada al funcionamiento del hemisferio izquierdo, caracterizado por un procesamiento asociativo, analítico y temporal.


En el ámbito escolar, las habilidades cognitivas simultáneasestán implicadas en el reconocimiento de números y letras, en la interpretación de ilustraciones o estímulos visuales, en resumir y comparar, en comprender principios científicos y participar en tareas complejas como la lectura y la aritmética. Las habilidades secuenciales están muy relacionadas con la memorización de hechos, listas ortográficas de palabras y asociación entre letra y sonido; participan en tareas complejas como la lectura y en operaciones de cálculo, como la multiplicación. La integración de ambos es lo que posibilita llevar a cabo el comportamiento inteligente.

El estudio tenía como objetivo describir y comparar las habilidades cognitivas secuenciales y simultaneas de niños de 3 a 5 años. A medida que aumentaba las condiciones de pobreza, eran menores las habilidades cognitivas.

Este documento nos muestra la influencia que tienen las condiciones ambientales en el desarrollo y aprendizaje del niño. Los niños que viven en condiciones de pobreza presentan carencia en su desarrollo  y disminución en sus capacidades intelectuales, que afecta negativamente el proceso de aprendizaje.

Cuando hay un déficit nutricional en los primeros años de vida influye en las funciones cognitivas, motrices y sociales ya que impacta a corto y largo plazo en el desarrollo. Esto ha permitido ver como lo socioeconómico se asocia con el estado nutricional y el desarrollo cognitivo del niño.

viernes, 17 de mayo de 2013

ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE



RELATORIA DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PREESCOLAR


EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PREESCOLAR: ALGUNOS RESULTADOS

Como ya sabemos el lenguaje es una herramienta básica para comunicarnos con otros, nos permite organizar  y ordenar la realidad que nos rodea, y en nuestra sociedad es esencialmente porque de ella dependemos para el dialogo y la interacción.  Este artículo nos muestra la adquisición del lenguaje en el preescolar donde se basan en el modelo teórico de la psicología del desarrollo, en donde el desarrollo infantil va influenciado por la interacción entre personas y objetos del ambiente. Comenzaron sus estudios con niños pobres  que se divide en tres grupos;  niños que asistían a jardín convencional, no convencional y que no asistían a un  jardín alguno, donde comprobaron que la pobreza afecta negativamente el desarrollo del lenguaje infantil. Pero existe una característica llamada “resiliencia” la cual permite que el niño pueda revertir, o al menos  disminuir las consecuencias negativas de ella. Encontraron factores protectores, como la relación afectiva estable con un adulto, el apoyo social dentro y fuera de la familia y por supuesto el educador juega un papel importante en la vida del niño.

Los niveles de investigación fueron: léxico-semántico, sintáctico, fonológico, pragmático y paralingüístico en donde cada uno les arrojo diferentes resultados.  Después de la información recogida en cada nivel se elaboró un perfil del desempeño lingüístico expresado en tres rangos de competencia: adecuada, intermedia e inadecuada. Los estudios en niños pobres entre 2 y 5 años se comprobaron una mayor proporción de niños con un desempeño lingüístico esperado. El avance es significativamente más alto en los niños que asisten a un jardín infantil, por la interacción, el tiempo y la importancia de la presencia de un adulto que se interese en establecer, mantener y desarrollar interacciones verbales con el niño, que se establezca un lazo afectivo en el que el niño pueda preguntar, responder y conversar con tranquilidad.

Es por ello que  la madre del niño es un agente estimulador y facilitador del lenguaje infantil, su estimulación adecuada y suficiente es primordial para su futuro desempeño como hablante. Pero no solo la madre sino también  nosotras como educadoras, a pesar de nuestras  innumerables tareas que debemos asumir en el aula debemos tomar conciencia de nuestro rol, ya que jugamos un papel decisivo en el desarrollo del lenguaje de nuestros niños.  Debemos buscar estrategias adecuadas para ofrecer interacciones significativas a cada uno de nuestros estudiantes.

INFORME SOBRE LA ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO



INTRODUCCIÓN



La escala cualitativa del instrumento para evaluar el nivel de desarrollo psicológico del niño menor de 6 años en sus actividades espontaneas y naturales cuando esta con otros niños o con adultos en su diario vivir, sirve para sistematizar e interpretar esa información, para reorientar las relaciones y las prácticas de socialización en el medio familiar a través del trabajo con los padres y para plantear las acciones pedagógicas con los grupos de niños (as).



INFORME SOBRE LA ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO

El instrumento que hemos elegido para evaluar el desarrollo del niño es la escala de valoración cualitativa del desarrollo psicológico:

Fecha: 13 de Marzo de 2013
Datos del niño:
Nombre: keiner Leonardo Niño
Fecha de nacimiento: 20 mayo 2012
Sexo: Masculino
Edad: 9 meses

El día 13 de Marzo aplicamos la escala cualitativa del desarrollo infantil al niño Keiner Leonardo de nueve meses de edad para evaluar el nivel de desarrollo psicológico  que tiene en sus actividades. En primer lugar observamos el contexto familiar donde se desenvuelve el niño, y podemos decir que tiene el apoyo y cuidado de sus dos padres que viven con él, además cuenta con el amor y cuidado de sus abuelos ya que ellos también viven con él; es un niño muy consentido y sus condiciones de vida son favorables, vive en un lugar limpio, amplio y cálido, sus padres están pendiente de su buen crecimiento y necesidades tanto físicas como afectivas; seguidamente iniciamos con el desarrollo de escala, en la etapa N° 1, es decir primera edad, para ello obtuvimos la ayuda de su madre quien amablemente contestaba según el indicador que leíamos, algunos los contesto la mamá, pero los otros los contestamos directamente con el niño, en el proceso de relación con los demás, pudimos notar que él bebe está desarrollando una buena comunicación con quienes lo rodean, en especial con su familia, expresa lo que siente y lo que quiere con sus gestos , cuerpo, y responde con balbuceos o sonidos a las palabras de la madre u otros adultos conocidos, en la relación consigo mismo expresa emociones cuando lo complacen o lo contrarían, responde cuando se le llama por su nombre y reconoce a los miembros , también cuando le pasamos un carrito de juguetes notamos que juega moviendo sus manos y pies y explora el espacio con su cuerpo, en el último proceso de relación con el mundo tiene un buen conocimiento de los objetos  que manipula, observa con atención los objetos y explora de múltiples formas los objetos, el niño keiner expresa sus emociones reconociendo a sus familiares más cercanos, ya que cuando le alzamos demostró sentirse incómodo y lloro, expresando así que no nos conocía.

Al terminar la aplicación de la escala  analizamos el nivel de desarrollo del niño en cada uno de los procesos y el perfil que obtuvimos para Keiner fue un perfil Avanzado ya que en más de tres procesos psicológicos Keiner se ubica en la etapa siguiente a la que le correspondía según su edad. Con esto podemos  decir que este niño tiene un desarrollo psicológico muy bueno, y esto se debe en gran parte a las características individuales y al medio socioeconómico y cultural en el que vive el niño como lo expresamos al inicio Keiner vive rodeado de personas que le aman y están a su cuidado, sus padres han comprendido cuál es su papel en la conformación del psiquismo del niño y han dado un significado de especial  a sus interacciones con él, motivándole y estimulándolo también en el desarrollo de su lenguaje y comunicación, donde se plantea dos dimensiones: en la construcción y dominio progresivo de los códigos lingüísticos verbales y en la comunicación donde observamos que Keiner a través de formas representativas no verbales, se expresa y se comunica con su familia.

Con todo esto nos damos cuenta que a través de las interacciones con los adultos el niño se convierte en un sujeto con identidad cultural e individual, ya que la interacción determina el desarrollo y constituye un mecanismo de comunicación, de intercambio afectivo y de más significados culturales así como de conocimientos frente a  la realidad.








 ACTIVIDADES POR CADA ÁREA DEL DESARROLLO:

v  PARA DESARROLLAR ÁREA DE LA MOTRICIDAD GRUESA.

Nombre: Palmas Palmitas.  
Motricidad gruesa, brazos 0-1 años.
Meta:
Incrementar la coordinación de los movimientos laterales.

Objetivo:
Tocar las palmas.
Materiales: Ninguno, se utilizan las manos y la voz.
Procedimiento:
Sienta al niño en tu regazo mirándote.
Da palmadas con tus manos lentamente, mientras cantas una melodía  sencilla y di llevando el ritmo “palmas, palmitas que viene”… y el nombre del niño. Entonces le haces cosquillas suavemente para que se divierta.
Ahora le coges sus manos y repites la canción, mientras le ayudas a dar palmaditas con sus manos. Repite las cosquillas.

 Mientras se acostumbra al juego, se cambia gradualmente la ayuda desde las manos a las muñecas, luego a sujetar suavemente el antebrazo y finalmente a tocarle solamente las manos para indicarle que debería empezar a tocar las palmas.

v  PARA DESARROLLAR ÁREA MOTRIZ FINO-ADAPTATIVA.

3 meses.
Desarrollo Motor Fino:
Sujeta los objetos colocados en la palma de la mano
Tiene el control de los músculos de los ojos
De 6 a 7 Meses.
Desarrollo Motor Fino: 

Motricidad Fina 

Juegos de imitación

Movimientos de las manos

Sigue objetos en movimiento

Golpea objetos 
Muestra prensión en las manos, logra pasar objetos de una mano a la otra

De 12 - 14 Meses.
Desarrollo Motor Fino:
Construye una torre utilizando unos pocos cubos
Puede manejar dos objetos al mismo tiempo
Recoge y tira objetos
Agarra objetos

v  PARA DESARROLLAR ÁREA DEL LENGUAJE 0-2.

Para niños de 0 a 2 años.
  • "Hable” con él actuando como si le entendiera su balbuceo.
  • Repita todos sus sonidos, desde los primeros meses.
  • Exagere la vocalización y entonación para llamar la atención del bebé.
  • Utilizar instrumentos o elementos sonoros, que cuelguen, que se muevan, de colores, tamaños y texturas diferentes.
  • Mirarse al espejo con el niño y hacer gestos con los músculos de la cara, exagerándolos.
  • Preparar un cuaderno de lenguaje Palabra-Imagen, que contenga las siguientes categorías:
    • Familia (mamá, papá, hermanos)
    • Partes del cuerpo (cabeza, brazos, piernas, oreja, nariz, boa, etc.)
    • Sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales)
    • Medios de transporte (auto, bus, tren, avión, etc.)
    • Vocales (foto de labios cómo se pronuncia)
    • Frutas
    • Prendas de vestir
  • Preparar el cuaderno, colocar la figura y la palabra en color ROJO ya que llama la atención del niño y favorece la memoria visual. Hacer que el niño observe las figuras y señale, enséñele el nombre de las cosas.
  • Hablar, cantar, contar historias y leer cuentos. Comentarle lo que ocurre alrededor, aunque el bebé no pueda contestar, empieza a reconocer palabras.
  • Grabar en una cinta de casete sonidos que el niño deberá identificar: (Discriminación auditiva)

    • Animales (pájaro, perro, gato…)
    • Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno…
    • instrumentos musicales: guitarra, flauta, piano, tambor…
    • Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, reír,…
v  PARA DESARROLLAR EL ÁREA PERSONAL SOCIAL.
1.    Sigue Movimiento del rostro
Niño acostado boca- arriba. Colóquese frente a él a una distancia de 40 – 50 cm., cuando lo esté observando mueva lentamente su rostro de izquierda  derecha varias veces.
2. Reconoce a la madre
Niño acostado boca-arriba. Solicite a la madre o acompañante que acerque su rostro frente al niño, a una distancia de 40 – 50 cm. Observe la reacción del niño.
3. Sonríe al acariciarlo
     A continuación del ítem anterior, solicite a la madre que tome en brazos al niño   y acaricie suavemente su cara.
4. Se voltea cuando se le habla
Niño acostado.  Colóquese con la madre fuera de su campo visual y hable con ella en voz alta, observe la reacción del niño.
5. Coge manos del examinador
Niño acostado o sentado en el regazo de la madre.  Mientras el niño esté observando acerque sus manos a las del niño, pero sin tocarlas.  (El niño no debe tener en sus manos ningún objeto).


6. Acepta o coge juguete
Ofrezca al niño un juguete.


RELATORIA... JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE


JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El juego es una de las actividades más primarias e importantes que desarrolla el ser humano. El juego puede estar presente a lo largo de toda la vida de una persona, aunque se da con mayor frecuencia en la etapa conocida como infancia. El juego tiene profunda relación con el desarrollo no sólo de aptitudes y capacidades intelectuales si no también con el desarrollo de estados emocionales más equilibrados, libres y felices. 



Este autor nos quiere dar a conocer la importancia del juego en la etapa infantil y la relación que hay entre juego, lenguaje y pensamiento. Nos comienza a definir el juego como un excelente medio de exploración y que de por si infunde un estímulo, divierte;  y para hacerlo más interesante se debe colocarles obstáculos para que el niño los supere y enfrente de manera espontánea y alegre, estos obstáculos  son una solución de problemas, en el que el niño adquiere conciencia de la realidad y autonomía.

Una característica fundamental del juego es que es una forma de socialización y desarrollo intelectual, en el que el niño se relaciona, comparte, aprende  y se divierte a través de él. A la hora de jugar y desarrollarlo se debe tener en cuenta que se debe brindar un entorno y materiales adecuados para que el niño se inspire en el momento de jugar o plasmar.

¿Cómo influye el juego en el lenguaje?; la lengua materna  se aprende en una situación lúdica, o sea que el lenguaje se adquiere mediante el ejercicio y la experimentación y esto es lo que nos brinda el juego. Cuando una mama le habla a su hijo y juega,  el interés del niño hace que combine y articulé nuevas formas de lenguaje. Aquí el niño no solo aprende el lenguaje sino también a utilizarlo. Para que desarrolle este poder combinatorio se debe a las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y con el  pensamiento.

Por eso el adulto y el educador juega un papel importante en el juego, debe  animarlos, darles información  en el momento que la necesiten ya que esto favorece su concentración; mostrar interés, seguridad y alegría en el momento de desarrollar la actividad, para que esta sede espontáneamente se debe variar, elaborar y  prolongar para  se logre el objetivo que se ha planteado. Como se dijo anteriormente el juego es un ente socializador donde el niño comparte pero no solo su alegría si no también ideas, por eso lo ideal del juego es que sea en grupo ya que experimenta y  combina el  pensamiento, el lenguaje y la fantasía.